风声｜数学天才姜萍进中专，是“普职分流”的锅吗？
作者｜ 熊丙奇
21世纪教育研究院院长
6月13日，2024阿里巴巴全球数学竞赛公布决赛名单，江苏省涟水中等专业学校学习服装设计专业的17岁中专生姜萍，以第十二名的成绩晋级。据媒体报道，进入决赛的前20名选手中，除了姜萍，其他人均来自北大、清华、麻省理工、剑桥等知名高校。姜萍也是这项赛事举办以来第一位进入决赛的中专在读生。
图片来源：央广网
在竞争激烈的全球数学竞赛中，中专生姜萍能入围决赛，引发了舆论关注。在大家纷纷祝贺这名女生没有辜负自己的天赋、取得优异成绩的同时，当前中考制度用学生统一中考科目总分评价录取学生，以及实行普职分流，也再一次遭遇诟病。
姜萍未上普高，与普职分流无关
首先需要明确的是，此事与普职分流关系不大。 因为姜萍本人当年的中考分数，是可以进普高的，但她放弃了普高（可能的原因是家庭比较贫困，选择中职学一门技能可更好就业），而选择了进当地的中专。
据姜萍读中专的数学老师介绍，姜萍本来是可以读高中的，尽管数学很好，但有几门没考好，不够上重点高中，就来到了江苏省涟水中等专业学校学习服装设计。姜萍的数学天赋，在就读涟水中专后才逐渐显现出来；中考时，姜萍做题偏慢，中考数学没有答完卷。
姜萍的选择并没有错。 在不少家长看来，考出能进普高的分数就应该进普高，还有一些学生分数没有达到普高线也想方设法进普高。因为中职在现实中，还被视为低人一等、“差生”才接受的教育。其实，学生结合自己的兴趣、能力，以及家庭经济情况，选择适合自己的中职，也是有出路和前途的。
要缓解我国家长的焦虑，减轻学生的学业压力，出路不是扩大普高招生、提高普职比，或者如有的家长所期望的取消中职、普及普高，而是扩大学生的选择，以及关注每个学生的个性、兴趣培养。
从发展学生个性、兴趣角度说，中专生姜萍的成长经历，给我国学校办学，以及教育评价改革，有很强的现实启示意义。
给“偏科”学生发展兴趣、特长的空间
对于中专生姜萍的数学天赋能得到展现，也有人认为，幸亏她进了中专，幸亏她遇到了一名好老师。确实，如果她选择进了一所普高，由于普高办学追求升学率，其他科目成绩不佳的她，势必要花很多时间学其他科目，而没有时间来研究数学，攻克高考根本不考的数学难题。
恰恰她进了中职，而中职学校并没有那么严格抓学生的文化课成绩，提高学生的考试分数，她有了研究数学的时间和空间。
更重要的是，她遇到了一名好老师。这是出乎很多人意料的，中专校中还有这么好的数学老师。很多家长不愿意让孩子进中职，就担心中职质量低，孩子学不到什么知识，也学不到技能。
姜萍的数学老师。图片来源：新华社
要提高中职的吸引力，必须加强中职的师资建设，提高中职教育质量。
当前，为缓解普职分流焦虑，各地都在推进普职融通，包括建立普高和中职的转学制度，允许普高生和中职生互转。而要让这一转学制度，真正促进普职平等发展，就需要中职提高文化课以及技能课程的质量，让中职学生拥有“知识+技能”的发展优势。
要重视培养学生的兴趣，给学生发展兴趣以空间，就必须推进教育评价改革。我国从2021年起实施的“双减”，就是为了减轻学生的学业负担和培训负担，把更多时间交给学生，促进学生自主发展。
由于评价体系未改，基础教育学校仍旧存在应试化、短视化、功利化的倾向，学校教育并不重视学生的兴趣培养。显然，那些偏科的学生的个性、特长也难以被重视。
我国中高考都主要按学生的考试科目总分进行录取，也称“总分模式”。这种模式，就是用一把尺子量所有学生，不关注学生的个性与差异性。
那些偏科的学生由于总分不高，很难被录取到更好的学校；而且，学生把很多时间用于补齐所谓的“学科短板”，而不是用于发展自己的特长，也影响到特长的发展。由于目标是为了提高考试分数，不少学生和家长也以很功利的态度对待特长发展。
培养拔尖创新人才，需破除“总分为王”
要培养创新拔尖人才，就需要从关注考试总分转向学生的个性、兴趣培养，这首先需要改革单一的总分评价模式，建立多元评价体系。
我国新高考改革，实行3+3或3+1+2科目组合，就是扩大学生的学科选择权，引导学生根据自己的学科兴趣选择科目组合。除此之外，还进行强基计划招生、培养改革，综合素质评价录取改革，以破除唯分数评价。但由于招生规模有限，有部分学生、家长还把强基计划、综合素质评价理解为以更低分数进名校。
图片来源：人民日报
今年部分强基计划高校明确，数学单科达到一定分值（如146分、148分以上）的学生可破格入围学校校测，高考分数与校测综合评分达到录取其他学生的综合分可录取，这体现了对单科成绩突出的学生的重视。
曾有媒体将此解读为“数学单科能为王”，但其力度还是十分有限的，并不是数学单科优秀就破格录取。但，从“总分为王”到“单科为王”，是改革的大势所趋。
只有打破“总分模式”，才能关注学生的个性、兴趣，让“偏科”的学生能脱颖而出。然而，破除“总分模式”，也正是我国高考改革的难点。因为不少人担心这会带来新的不公平不公正的问题，影响高考公平。“总分公平”、“低一分也不能录取”，是我国社会对高考公平的基本认识，也影响建立多元评价体系的改革努力。
由于姜萍的数学老师在接受采访时提到姜萍想上浙江大学，因此，此间舆论也特别关注浙江大学会不会破格录取姜萍。舆论期待浙大破格录取中专生姜萍成就一段“佳话”，但大学破格录取一名学生，也要符合相关的规定。为了遏制功利的竞赛热，我国已经取消奥赛获奖的高考加分与保送政策，五大类学科竞赛全国一等奖获得者都不能获得高考加分。
虽然姜萍参加的数学竞赛也有国际影响力，但是，单凭这次竞赛获奖就被破格录取，是十分困难的。按照目前的高考制度与破格录取规定，姜萍要进浙江大学有两条路：一是参加普通高考，申请强基计划，大学对其入围进行破格，由教授委员会对其学术潜能进行综合评价，决定是否破格录取；二是参加职教高考，进普通本科院校，本科毕业后，通过免推读研，这要求其在大学期间继续专研数学，且有突出的成绩。
就此看来，此事引起舆论关注，是对当前的“唯分数”教育评价体系、教育观进行反思的又一次契机。事实上，部分舆论由此事呼吁普及普高，并非真关注学生的个性、兴趣发展，其本质还是唯分数、唯学历论。
实行普职分流本身并没有问题，这就是给学生多元的选择，也给学生适合的教育。因为到了高中阶段，每个学生的能力是分化的。问题在于，教育被分为层次、等级；于是，普职分流不是学生根据自身能力、兴趣进行的自主选择，而是按分数进行的“被动选择”。
要鼓励学生兴趣发展，就必须以多元评价改革，推进学校进行个性化、多元办学。当前，我国正在推进高中多样化办学，一些地方在探索建设科技高中、人文高中、艺术高中、体育高中、综合高中，要实现真正意义的多样化办学，需要以学生为本，为学生发展兴趣、特长创造良好的环境。这是提高人才自主培养质量、培养拔尖创新人才的必然选择。
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